ProefschriftI InleidingII De Duytsche Mathematiue in Leiden 1600–1681III De Fundati van Renswoude in Utrecht 1756–1810IV De HBS in Nederland 1863–1900V Lessen voor de 21e eeuw

IOWO-afscheidsbundel met opstellen over onderwijsontwikkeling. Instituut Ontwikkeling Wiskunde Onderwijs.

Een op de praktijk gerichte didactische handreiking aan wiskundeleraren0. Inleiding1. Getallen2. Vergelijkingen3. Verzamelingen4. Functies5. Voorbeelden geven 16. Wiskunde tastbaar maken7. Denken leren en onthouden schema's 18. Wie heeft welk probleem?9. Beginnen10. De niveautheorie van Van Hiele11. Activiteiten van de leerling die tot leren leiden12. Uitleggen13. Wie doet het werk in de klas?14. Verwerken15. Een lesplan maken16. Waar doe je het voor?17. Voorbeelden geven 218. Denken leren en on...

1. Voorbeelden van verschillen2. Verschillen3. Voorbeelden van verschillend handelen door de leraar4. Doelgericht werken5. De praktijk6. De wiskundesektie7. Bijlagen

1. Waarom is het zo moeilijk met anderen2. Het non-verbale denken3. Het herkennen van een structuur4. Wat is een structuur?5. De media waarin structuren optreden6. Intuitie7. Non-verbaal en discursief denken8. Werkelijkheid individu en taal9. Structuren op verschillende niveaus10. Nadere uiteenzettingen over de drie niveaus11. Misverstanden in verband met de niveaus12. Op welk niveau moet men de waarheid zoeken?13. Het direct reageren op visuele structuren14. Directe interacties tussen de werkel...

Een werkwijze om leerlingen naar goede vaardigheden te wijzenIn samenwerking met de didactiekcommissie van de Nederlandse Vereniging van Wiskundeleraren1. Hij heeft er niets van begrepen... of toch wel?2. Handelen om te begrijpen3. Slotopmerkingen

1. Algoritmische Voorschriften2. Reken Vaardig3. Abakus4. Cijferend vermenigvuldigen5. Vermenigvuldigen leren6. Staartdelen

1001 redenen waarom leerlingen geen (goede) routine hebbenin samenwerking met de didactiekcommissie van de1. Kennis is geen macht2. Waarom leerlingen slechte proefwerken maken3. Spelen is geen leren (tenminste niet altijd)

Over het benutten van probleemsituaties als middel om wiskunde te leren en te leren gebruiken1. Achtergronden2. Instappen en toepassen3. Praktijk

Wiskrant november 1975 tot mei 1978 nrs 1 t/m 12

Wiskrant september 1978 tot november 1980 nrs 13 t/m 24Extra: Uit het dagboek van twee loerders - Nol van 't Riet George Schoemaker

F. van Schagen - InleidingF. van der Blij - Matrices wat doe je er alzo mee?J. van de Craats - Matrices en meetkundeW.H. Haemers - Matrices en grafenJ.M. Schumacher - Lineaire modellen voor dynamische verschijnselenO.J. Boxma - Matrices en MarkovprocessenA.J. Bosch - Matrices en statistiekM. Kindt - Lineair programmeren in het bijzonder transportproblemen

1. Algemene informatie2. Doelstellingen3. Begintoestand4. Leerstof5. Activiteiten van leerlingen6. Werkvormen7. Het schoolbord als hulpmiddel8. Vragen en opdrachten9. Voorbeelden van leerstofkeuze10. Voorbeeld van een lesplan11. Werkstukken12. Literatuuroverzicht

Van de site: www.fisme.science.uu.nl:De dissertaties van het echtpaar Van Hiele hebben de basis gelegd voor de ontwikkeling van een niveautheorie van wiskundige leerprocessen. Later werd dit door Van Hiele verder uitgewerkt. In fenomenologische traditie gaat de niveautheorie uit van intuitieve onvoorwaardelijke en directe ervaring van kennis van de wereld en de onderliggende structuren. In een wiskundig leerproces onderscheidt Van Hiele verschillende niveaus van denken over wiskunde.Aanvankelijk...

1. Over de leraar en zijn werk2. Schoolorganisatie in Nederland3. Het leerplan voor wiskunde4. De taal van de wiskunde logische aspecten verzamelingsleer5. Dril en inzicht lesmethoden6. Toetsingsproblemen7. De stelling van Pythagoras8. Over inleidende cursussen tot de meetkunde9. Metrieken10. Het inleidend algebraonderwijs11. Uitbreiding van het getalbegrip12. Functies en relaties13. Vergelijkingen en ongelijkheidsopgaven14. Logaritmen en rekenliniaal15. Het limietbegripDr. W.J. Brandenburg: De ...

1 Soorten van leerprocessen2 Het vinden van een oplossing door inzicht3. Het leren van begrippen en regels4. Het leren van oplossingsmethoden5. Wendbaarheid en leerresultaten6. Parate en functionele feitenkennis7. De organisatie van het geheugen8. Systeemscheiding en het functioneren van kennis9. Het integreren van het geleerde10. Motivatie en leren11. Intentioneel leren tegenover de 'momentaanpak'12. Beloning en straf bij leerprocessen13. Het memoriseren14. De vorming van automatismen15. Dynami...

1. Prof. Dr. C.F. van Parreren - Inleiding2. Drs. G. van Dam - De leermotivatie3. Drs. P. Span - Cognitieve stijl en aanpak van de leerstof4. Drs. J. de Jong - Leerpsychologie en geprogrammeerde instructie5. Drs. J. Peeck - Hulpmiddelen bij het bestuderen van teksten6. Prof. Dr. C.F. van Parreren - Het functioneren van leerresultaten

1. Inleiding2. Probleemoplossen voor studenten

Een uitgave die tot stand is gekomen ter gelegenheid van de tiende Nationale Wiskunde Dagen 2004. Veel van de opgenomen artikelen zijn eerder verschenen.Onder andere: Licht op tien jaar NWD De Fis van Euler Toen x nog een grote onbekende was H.W. Lenstra Jr. Het ontbinden van grote getallen in priemfactoren De wortels van de algebra Hoe verleid ik mijn leerlingen tot wiskunde? Wiskunde en de compact disc (met werkblad) etc.

A New Aspect of Mathematical MethodI. In the classroomII. How to solve itIII. Short dictionary of heuristicIV. Problems hints solutions